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Auteurs indexés : Alice Cortassa ; Edith Dupraz. Source : hal-05593603, version 1.

Contexte : L'Education physique et sportive (EPS) est une discipline qui met en avant les corps. Alors que l'adolescence est une période difficile pour la plupart des élèves, les élèves trans' sont particulièrement exposés à l'école et en EPS. Objectifs : En retraçant leur trajectoire en EPS, nous analysons la manière dont les dispositions scolaires et sportives des élèves trans' perdurent dans le temps. Dans quelle mesure l'école et l'EPS, en tant qu'instances socialisatrices, sont-elles un levier ou un frein pour la pratique sportive de ces élèves ? Méthodes : S'appuyant sur des entretiens semi-directifs avec quatre hommes trans' (FtM), des analyses thématiques ont permis d'identifier les dispositions incorporées. Résultats : L'expérience en EPS du fait du rapport à l'école, des interactions avec les pairs, du rapport au corps et des contraintes binaires est imbriquée dans une socialisation plus générale qui va au-delà de la transition. Pour ceux qui ont acquis des dispositions masculines dès l'enfance, l'EPS est mieux vécue étant en correspondance avec les dispositions masculines. A l'inverse, pour ceux ayant acquis des dispositions genrées très féminines qui perdurent malgré la transition, l'EPS est mal vécu et synonyme d'échec. Discussion : L'EPS, dans sa structure binaire actuelle, ne permet pas à l'ensemble des élèves trans' de s'épanouir pleinement, même si certains y trouvent leur place. La pratique sportive scolaire demeure un espace peu sûr pour explorer son corps en transition. Les expériences socialisatrices des élèves freinent leurs engagements dans la pratique alors même que celle-ci est envisagée pour accompagner la transition afin de correspondre au genre revendiqué.

Auteurs indexés : Alice Cortassa ; Edith Dupraz. Source : hal-05593603, version 1.

Context: Physical education (PE) is a subject that places the body at the forefront. While adolescence is a challenging period for most students, trans students are particularly exposed at school and in PE. Objectives: By retracing their trajectories in PE, we analyze how trans students’ school- and sport-related dispositions persist over time. To what extent do school and PE, as socializing institutions, act as either facilitators or barriers to these students’ engagement in sport? Methods: Drawing on semi-structured interviews with four trans men (FtM), thematic analyses were conducted to identify embodied dispositions. Results: Experiences in PE, shaped by relationships to school, peer interactions, the body, and binary constraints, are embedded within a broader process of socialization that extends beyond transition. For those who acquired masculine dispositions from childhood, PE is experienced more positively, as it aligns with these dispositions. Conversely, for those who developed strongly feminine gendered dispositions that persist despite transition, PE is experienced negatively and associated with failure. Discussion: In its current binary structure, PE does not enable all trans students to fully flourish, even though some do find their place within it. School-based sport remains an unsafe space for exploring a transitioning body. Students’ socializing experiences tend to hinder their engagement in sport, even though such participation is often seen as a means of supporting transition and aligning with their affirmed gender.